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# Pédagogie des musiques traditionnelles

RÉCITS D'EXPERIENCES d'enseignement et de pédagogie des musiques traditionnelles... et des autres domaines musicaux

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## Articles

- [Le corbeau et...?](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=542) - Des étudiants du CFMI de Lille improvisent vocalement et en dansant (pas de branle double) sur des éléments de la fable "Le corbeau et le renard". Le texte est un réservoir dans lequel ils puisent au gré de leurs actions/réactions par rapport à eux/aux productions des autres. Règle du jeu: une chaine de danseurs évolue
- [La transmission et l'enseignement des musiques de tradition orale](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=531) - Contribution FAMDT Modal 2025 Michel Lebreton Introduction Ce texte s’appuie sur des constats concernant l’évolution des pratiques musicales ainsi que des aspirations afférentes portées par les citoyens d’aujourd’hui. Il est très (trop ?) synthétique et mériterait de nombreux développements informés. Son objectif est de partir de ces deux constats pour poser les choix de formation musicale
- [Éveil / Formation: quelle dialectique?](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=515) - A la question, qu'est ce que l'éveil musical, Cristina Agosti- Gherban[1] répond: "C’est une ouverture au monde sonore. Pour moi, ce n’est pas juste une initiation. C’est une démarche, presque une philosophie de la musique qui évolue selon les personnes, le temps, l’instrument que l’on pratique... Souvent, on fait de l’éveil musical avant 6 ans
- [Quel musicien souhaitons-nous former ? La place de l'improvisation.](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=512) - Être musicien aujourd’hui demande de multiples compétences : Savoir interpréter ;Savoir improviser ;Savoir créer ;Savoir jouer en orchestre ;Savoir jouer en groupe ;Savoir se placer sur une scène, se déplacer ;Savoir travailler avec un microphone, la lumière ;Savoir utiliser les possibilités d’Internet ;… Et bien sûr maitriser au mieux sa spécialité tout en sachant aller à la rencontre d’autres esthétiques, d’autres pratiques. Et savoir Être musicien aujourd’hui demande de multiples compétences : Savoir interpréter ;Savoir improviser ;Savoir créer ;Savoir jouer en orchestre ;Savoir jouer en groupe ;Savoir se placer sur une scène, se déplacer ;Savoir travailler avec un microphone, la lumière ;Savoir utiliser les possibilités d’Internet ;… Et bien sûr maitriser au mieux sa spécialité tout en sachant aller à la rencontre d’autres esthétiques, d’autres pratiques. Et savoir
- [Pistes d’improvisations en musiques traditionnelles du domaine français (1)](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=501) - Les deux vidéos qui suivent s'inscrivent dans le cadre d'une formation de trois jours étalés sur l'année universitaire. J'ai proposé différentes formes d'improvisations appliquées aux musiques traditionnelles du domaine français. Cette formation s'est déroulée au Pôle Aliénor de Poitiers auprès d'étudiants pratiquant les musiques traditionnelles. https://www.polealienor.eu/ Les deux exemples présentés ici sont des danses du
- [ImprovisationS -2-  EN SUIVANT LA DANSE](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=190) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Le renouveau des pratiques de danses, que ce soit sous forme d’ateliers, de stages, de bals modèle fortement l’enseignement des musiques traditionnelles du domaine français. Les répertoires transmis, s’ils incluent parfois des chants, sont essentiellement des airs instrumentaux à danser. La dynamique, la métrique de la
- [Les collecteurs au 19ème siècle ](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=483) - Le regard des lettrés sur le folklore du domaine français Vidéo Conférence Débats pour mieux connaitre ceux qui nous ont précédé, ont ouvert des chemins, ont laissé des empreintes qui marquent encore le présent. Conférences M Lebreton Les collecteurs au 19e STélécharger
- [Du folk aux musiques trad, 50 ans de revivalisme](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=475) - Vidéo Conférence Débats pour mieux connaitre ceux qui nous ont précédé, ont ouvert des chemins, ont laissé des empreintes qui marquent encore le présent. Conferences M Lebreton presentation V2Télécharger
- [Onomatopées et mots à moudre](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=451) - Le plaisir d’explorer et d’apprendre en collectif Voici quelques exemples enregistrés lors de journées de formation avec des enseignants en conservatoire. Il s’agit à chaque fois d’une journée de 6h00 (voir PDF en fin d’article) pendant laquelle nous abordons chants à danser en rond, chants par onomatopées, mots à moudre… le tout dans le but
- [Calligraphie et monocycle](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=439) - Je vous propose de découvrir deux récits d’expériences de Satchié Martel, enseignante qui a quitté le Japon pour s’installer et exercer en France. Ces deux textes sont extraits de son dossier professionnel qu’elle a présenté en 2021 devant le jury de Diplôme d’État de Professeur de Musique dans le cadre de l’ESMD (École Supérieure de
- [Se mettre en invention: « Le chat ouvrit les yeux »](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=434) - 7e séance Nous voici à la veille des congés de Noël 2019 et… de mon départ en retraite de la fonction publique territoriale. Cet atelier se continuera jusqu’aux congés de février mais sans moi. Le travail n’est donc pas terminé. Et le serait-il deux mois plus tard ? Bien sûr que non. Ces activités d’inventions sont
- [Avant Propos](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=6) - Récits d’expériences d’enseignement et de pédagogie des musiques traditionnelles… ...et autres. Pourquoi ce blog ? Michel Lebreton Les enseignants des musiques traditionnelles développent des réflexions et méthodologies originales et variées. Elles ont en commun de s’appuyer sur l’engagement conjoint du corps et de l’entendement. La danse, le chant, les jeux rythmiques, les situations d’improvisations, les mises
- [Se mettre en invention: « Le chat ouvrit les yeux »](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=417) - 5e séance Rappel : cette séquence d’invention autour des mots à moudre s’insère dans un atelier d’une heure qui combine danses chantées (en rond, à figures, en couple avec figures – à cet âge, je parle plutôt de duos) ; jeux d’énergie ; mots à moudre. Le tout dans des mobilisations variées du corps et de la voix.
- [Se mettre en invention: "Le chat ouvrit les yeux"](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=402) - 4e séance Deux semaines de vacances sont passées, ainsi qu’une semaine de voyage scolaire. Je n’avais pas le matériel pour enregistrer la 3e séance. Voici donc la 4e séance. Nous nous sommes retrouvés pour que chaque groupe améliore sa création sur les critères suivants : Interpréter sa partie de façon synchrone au sein du groupe ;Insérer un
- [Se mettre en invention: "Le chat ouvrit les yeux"](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=387) - 2e séance La semaine précédente, nous avons exploré une interprétation de la première phrase du poème « le chat ouvrit les yeux ». Je leurs propose maintenant de mettre en musique les quatre phrases du poème en utilisant les mots à moudre. La suite dans cette vidéo en deux parties… Dans les séances suivantes, nous insisterons sur
- [Se mettre en invention: "Le chat ouvrit les yeux"](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=377) - 1ere séquence 1 - Préambule Je commencerai cet article en citant des extraits du livre de François Delalande : « La musique est un jeu d’enfant » »INA-GRM Buchet Chastel 1984 « Qu’est-ce que faire de la musique ? … Je crois qu’il y a essentiellement trois dimensions de la musique qu’on est en mesure de développer. (Page 14) Le goût du
- [Mémoire de fin d’études en conservatoire : quels objectifs ?](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=358) - Cet article traitera plus spécifiquement du mémoire dans un cursus en musiques traditionnelles. Mais je pense que sous certains aspects il peut concerner d’autres pratiques. 1. Le cadre J’ai dû définir ce que j’attendais d’un tel travail lorsqu’un premier élève s’est manifesté pour entreprendre des études longues de 3e cycle et passer son DEM (et
- [Interpréter une source collectée: du chant à la cornemuse par Sébastien Brebion](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=336) - 1. La démarche J’ai choisi d’enregistrer une interprétation du thème de « La mal mariée », collectée en 1964 dans le Berry auprès de M.Chédeau par les « Thiaulins de Lignières », Groupe d'Arts et Traditions Paysannes fondé par Roger Péarron. Il s’agit d’un thème récurrent dans la chanson traditionnelle; il évoque une jeune fille donnée à marier
- [De la collecte à l’invention](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=323) - Entre mi-septembre et fin novembre 2019, je proposais à l’un des ateliers de pratiques collectives, que j’encadrais alors au CRD du Calaisis, de développer des pistes d’inventions musicales en partant de la chanson « En revenant des noces ». Il s’agit de la version collectée auprès de Madame Juliette Péarron en 1960 à Saint-Hilaire-en-Lignières. Cette collecte s’inscrit
- [Bal folk: rencontres en scènes](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=55) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Le bal folk est devenu l’une des manifestations les plus emblématiques concernant la pratique des musiques traditionnelles en France et au-delà. J’en organise deux par an dans le cadre du département de musiques traditionnelles du CRD de Calais. Traversant la diffusion de ce type de pratique, un
- [Murailles et lisières traversant  le temps et l’espace du conservatoire](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=310) - Enseignement des musiques traditionnelles. Places et rôles possibles de l'improvisation.
- [Onomatopées 3: Objectifs et répertoire de figures "onomatopée/solfège"](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=298) - Pour faire suite aux articles consacrés au chant par onomatopées et aux objectifs recherchés, vous trouverez ci-dessous un lien vous permettant de télécharger un document résumant la démarche et proposant des figures de rythmes prêtes à être découpées et utilisées. N'hésitez pas à proposer des retours d’expériences critiques, des adaptations personnelles... que je publierai volontiers.
- [Création  et  genèse  d’un  cours  de  Formation  Musicale  adapté à l'enseignement des Musiques Traditionnelles](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=275) - Le vers entre dans le conservatoire ![1] 1984: une classe de musiques traditionnelles autour des musiques et cornemuses du « Centre France » est créée à l’École Nationale de Musique et de Danse de Calais. Je me retrouve dans un milieu qui m’est en grande partie étranger, n’ayant pas suivi de formation institutionnelle. J’interviens cependant déjà dans le
- [ImprovisationS -3-  ELARGIR LE MODE](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=262) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Certaines mélodies traditionnelles sont construites sur des échelles de peu de degrés. Cela n’enlève rien à leur beauté mais ouvre des perspectives d’improvisations particulières. Je vous propose d’explorer cette piste à partir de cet air de bourrée « Je mène les loups ». La partie A s’articule sur
- [Les premiers airs de cornemuse…](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=195) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Lorsqu’un débutant se saisit de sa cornemuse pour la première fois, de nombreux problèmes prennent rapidement le dessus sur le désir pressant de « jouer un morceau » : postures tourmentées du torse et des bras, crispations du corps et repli sur l’instrument, doigts mal positionnés, pression du bras
- [Onomatopées 2](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=185) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Faisant suite à mon article de mars 2015 "Onomatopées: la voix du rythme", voici deux exemples de réalisations polyrythmiques créées par des étudiants du CFMI de l'université de Lille III à Villeneuve d'Ascq dans le Nord. Il s'agit d'un travail d'allers retours entre essais et écritures pour arriver à
- [Création d’une chanson de dix](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=179) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Les chansons de dix, au cours desquelles les chanteurs décomptent jusque un, sont une bonne entrée en matière pour découvrir les rondes chantées. Le texte répétitif est simple à retenir. Il permet un partage quasi immédiat et la création d’un entre soi. Chacun peut ainsi rapidement
- [ImprovisationS -1- VARIABILITÉ CONTINUE](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=164) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS La plasticité des objets sonores issus des traditions populaires, le phénomène de variabilité continue (rencontré à des degrés forts divers selon les cultures) étranger à nos sociétés modernes, tout cela milite pour une place de choix laissée aux démarches de variations et d'improvisations. Cela concourt à
- [Pratiques croisées autour de la pulsation et du rythme](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=139) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Le CRD de Calais accueille depuis 2007 des Classes à Horaires Aménagés (CHAM) d’un collège de la ville, et ce de la 6ème à la 3ème. La direction du CRD a souhaité que ce projet soit l’occasion d’expérimenter un programme alternatif, par ailleurs susceptible de nourrir
- [Bourdon et modalité : les voi(es)x de la cornemuse 16 pouces](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=80) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS «…nous avons au cœur de la France, ici et en Bourbonnais, la tonalité des cornemuses qui est intraduisible. L'instrument est incomplet, et pourtant le sonneur sonne en majeur et en mineur sans s'embarrasser des impossibilités que lui présenterait la loi. Il en résulte des combinaisons mélodiques
- [« Ouvrir les portes » Projet d’enseignement artistique sur les musiques médiévales Notation musicale : dessinons les sons](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=122) - Cécilia Simonet est titulaire du Diplôme d’Etat de professeur de musique traditionnelle et du Diplôme Universitaire de Musicothérapeute. Depuis dix ans, elle enseigne la musique et le chant auprès d’enfants, d’adolescents et d’adultes. Actuellement, enseignante au sein de deux structures associatives situées dans le Gard, elle intervient en partenariat avec différents publics (établissements scolaires, institutions
- [ONOMATOPÉES : la voix du rythme](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=33) - Michel Lebreton Département de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Enseignant essentiellement des musiques à danser du Centre France, je me suis posé la question d’une vocalisation du rythme afin que l’apprenant puisse s’en imprégner, s’en jouer, se saisir de formules simples ou complexes, improviser et créer en utilisant les multiples facettes expressives de la
- [Instrument et chant à danser (ICD), 6-10 ans](http://pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr/?p=109) - Pascal Caumont 1er Cycle de formation musicale: Instrument et chant à danser (ICD), 6-10 ans CONSERVATOIRE HENRI DUPARC du GRAND TARBES Un apprentissage basé sur des chants issus de plusieurs langues et cultures (occitanes, françaises, espagnoles, italiennes, grecques, sud-américaines, africaines,...); la plupart de ces chants sont des chants à danser, transmis surtout avec les 6-8

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