{"id":190,"date":"2016-08-07T15:54:10","date_gmt":"2016-08-07T14:54:10","guid":{"rendered":"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/?p=190"},"modified":"2022-06-28T16:24:52","modified_gmt":"2022-06-28T15:24:52","slug":"improvisations-2-en-suivant-la-danse","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/?p=190","title":{"rendered":"ImprovisationS -2-  EN SUIVANT LA DANSE"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Michel Lebreton<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>D\u00e9partement de musiques traditionnelles<\/p>\n\n\n\n<p>CRD DE CALAIS<\/p>\n\n\n\n<p>Le renouveau des pratiques de danses, que ce soit sous forme d\u2019ateliers, de stages, de bals mod\u00e8le fortement l\u2019enseignement des musiques traditionnelles du domaine fran\u00e7ais. Les r\u00e9pertoires transmis, s\u2019ils incluent parfois des chants, sont essentiellement des airs instrumentaux \u00e0 danser. La dynamique, la m\u00e9trique de la danse deviennent de fait des points de rep\u00e8res dans l\u2019\u00e9laboration du jeu instrumental. Ces m\u00eames \u00e9l\u00e9ments peuvent structurer des jeux d\u2019improvisations. Dans ce cas, l\u2019improvisation participe de la formation du musicien. Elle n\u00e9cessite et d\u00e9veloppe tout en m\u00eame temps une sensoricit\u00e9 et une connaissance&nbsp;permettant&nbsp;d&rsquo;interpr\u00e9ter ces danses dans le respect de leurs \u00e9lans, de leurs respirations.&nbsp;Ces jeux d\u2019improvisations \u00ab&nbsp;en suivant la danse&nbsp;\u00bb sont avant tout construits sur des r\u00e8gles rythmiques.<\/p>\n\n\n\n<p>La pratique de r\u00e9pertoires par le chant, la danse, par le jeu d\u2019onomatop\u00e9es et le jeu instrumental permet de d\u00e9gager peu \u00e0 peu ce qui fait que l\u2019on \u00ab&nbsp;est&nbsp;\u00bb dans une scottish ou une bourr\u00e9e et qu\u2019il n\u2019y a pas confusion possible entre les deux. Cette impr\u00e9gnation est n\u00e9cessaire avant de se tourner vers l\u2019improvisation dansante.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette d\u00e9marche d&rsquo;improvisation peut se d\u00e9velopper en plusieurs \u00e9tapes simultan\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li style=\"text-align: justify;\">En groupe, une partie des participants danse pendant que les autres improvisent \u00e0 tour de r\u00f4le. La dur\u00e9e de leurs productions est r\u00e9gl\u00e9e au pr\u00e9alable en prenant comme rep\u00e8re un ou plusieurs groupes moteurs de la danse abord\u00e9e. Par exemple, huit ou seize pulsations de scottish qui correspondent \u00e0 un ou deux pas complets. Lors des premiers essais, je propose une phrase refrain reprise en tutti entre deux improvisations. Cette phrase est \u00e0 la fois un rendez-vous collectif et une matrice donnant \u00e0 chacun l\u2019identit\u00e9 rythmique \u00e0 suivre lors de son improvisation (je n\u2019ai pas d\u2019enregistrement de cette \u00e9tape).<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Voici un exemple enregistr\u00e9 en atelier de pratiques collectives. Nous avons abord\u00e9 le cotillon vert (scottish valse):<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Cotillon-vert-de-Neuvy-les-deux-clochers-1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"787\" src=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Cotillon-vert-de-Neuvy-les-deux-clochers-1-1024x787.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-495\" srcset=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Cotillon-vert-de-Neuvy-les-deux-clochers-1-1024x787.jpg 1024w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Cotillon-vert-de-Neuvy-les-deux-clochers-1-300x231.jpg 300w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Cotillon-vert-de-Neuvy-les-deux-clochers-1-768x590.jpg 768w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Cotillon-vert-de-Neuvy-les-deux-clochers-1-1536x1181.jpg 1536w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Cotillon-vert-de-Neuvy-les-deux-clochers-1-2048x1574.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p>J&rsquo;ai propos\u00e9 ici d&rsquo;improviser sur la partie scottish (AA). Pour information, mes ateliers de pratiques collectives sont ouverts \u00e0 tous les musiciens du CRD, \u00e0 des niveaux de comp\u00e9tences vari\u00e9s (cycles 1, 2 et 3). Vous allez donc entendre un guitariste de jazz qui cherche sa voie, une violoniste classique, une fl\u00fbtiste \u00e0 bec de la classe de musique ancienne&#8230; Le mode n&rsquo;est pas toujours respect\u00e9 mais je n&rsquo;ai donn\u00e9, \u00e0 ce stade, aucune consigne en la mati\u00e8re afin que chacun se concentre sur la danse. Imaginez un cercle de musiciens qui s&rsquo;exercent \u00e0 improviser \u00e0 tour de r\u00f4le en regardant un ou plusieurs danseurs au centre du cercle.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-audio\"><audio controls src=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/FormatFactoryAtelier-C-Suzon-Improvisations-sur-scottish-15-01-2014-Net.mp3\"><\/audio><\/figure>\n\n\n\n<p>Et voici un essai de structure collective. Elle a \u00e9t\u00e9 fix\u00e9e jusqu&rsquo;\u00e0 la modulation et le chant. Elle est ensuite libre, les deux seules consignes \u00e9tant de ne pas monopoliser l&rsquo;espace sonore et de r\u00e9agir en compl\u00e9mentarit\u00e9 ou en opposition \u00e0 ce qui se passe.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-audio\"><audio controls src=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/FormatFactoryAtelier-C-Cottillon-vert-EN-ENTIER-12-02-2014.mp3\"><\/audio><\/figure>\n\n\n\n<p>Un autre exemple lors d&rsquo;un bal au sein du CRD sur une base de branle double.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/branle-double-orcheso-Thoinot-Arbeau-1588.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"515\" src=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/branle-double-orcheso-Thoinot-Arbeau-1588-1024x515.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-492\" srcset=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/branle-double-orcheso-Thoinot-Arbeau-1588-1024x515.jpg 1024w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/branle-double-orcheso-Thoinot-Arbeau-1588-300x151.jpg 300w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/branle-double-orcheso-Thoinot-Arbeau-1588-768x386.jpg 768w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/branle-double-orcheso-Thoinot-Arbeau-1588-1536x772.jpg 1536w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/branle-double-orcheso-Thoinot-Arbeau-1588-2048x1030.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n<div style=\"width: 660px;\" class=\"wp-video\"><video class=\"wp-video-shortcode\" id=\"video-190-1\" width=\"660\" height=\"371\" preload=\"metadata\" controls=\"controls\"><source type=\"video\/mp4\" src=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/Audition-bal-02-2013-improvisations-en-branles-doubles-Net.mp4?_=1\" \/><a href=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/Audition-bal-02-2013-improvisations-en-branles-doubles-Net.mp4\">http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/Audition-bal-02-2013-improvisations-en-branles-doubles-Net.mp4<\/a><\/video><\/div>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>En solo, lors de moments en face \u00e0 face. Je joue une rythmique sur une percussion. Le musicien expose la m\u00e9lodie puis propose une improvisation respectant au mieux mouvement, rythme, carrure et structure de la danse. Voici un exemple \u00e0 partir d&rsquo;une bourr\u00e9e compos\u00e9e par Yvon Guilcher : Je m\u00e8ne les loups.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Je-mene-les-loups.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"781\" src=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Je-mene-les-loups-1024x781.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-491\" srcset=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Je-mene-les-loups-1024x781.jpg 1024w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Je-mene-les-loups-300x229.jpg 300w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Je-mene-les-loups-768x585.jpg 768w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Je-mene-les-loups-1536x1171.jpg 1536w, http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Je-mene-les-loups-2048x1561.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-audio\"><audio controls src=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/mixLaurie-loups.mp3\"><\/audio><\/figure>\n\n\n\n<p>Et voici un extrait en concert au moment ou les musiciens vont exposer leurs improvisations respectives. La premi\u00e8re improvisatrice est celle qui joue dans l&rsquo;enregistrement pr\u00e9c\u00e9dent.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-audio\"><audio controls src=\"http:\/\/pedagogie-des-musiques-traditionnelles.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/FormatFactoryAudition-05-2016-Atelier-B-Bourr\u00e9es-Net.mp3\"><\/audio><\/figure>\n\n\n\n<p>Ces travaux visent \u00e0 la fois \u00e0 mettre les apprenants en situation d\u2019\u00e9mancipation, \u00e0 produire de l\u2019impr\u00e9vu mais aussi \u00e0 leurs faire toucher au plus proche ce qui constitue l\u2019identit\u00e9 musicale de telle ou telle danse.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00ab&nbsp;Une simple formule m\u00e9trico-rythmique maigre en substance musicale et dont l\u2019ex\u00e9cution s\u2019accompagne de contraintes modales, tonales ou m\u00e9lodiques plus ou moins pr\u00e9cises peut avoir une fonction de mod\u00e8le. C\u2019est le cas notamment dans la musique de danse o\u00f9 les pas des danseurs, constituant des structures strictement p\u00e9riodiques, fournissent un cadre \u00e0 l\u2019improvisation \u00e9troitement d\u00e9limit\u00e9 dans le temps. Sauf exception cependant, cette mesure n\u2019est pas un cadre vide (en d\u2019autres termes, une pulsation ou un ensemble de pulsations indiff\u00e9renci\u00e9es)&nbsp;; elle comprend des implications tonales accentuelles aptes \u00e0 \u00eatre per\u00e7ues et transpos\u00e9es par les danseurs en gestes combin\u00e9s et en mouvements\u00a0\u00bb.&nbsp;Lortat Jacob 1987 \u2013 Improvisation&nbsp;: le mod\u00e8le et ses r\u00e9alisations in Ethnomusicologie 4 SELAF page 47.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Michel Lebreton D\u00e9partement de musiques traditionnelles CRD DE CALAIS Le renouveau des pratiques de danses, que ce soit sous forme d\u2019ateliers, de stages, de bals mod\u00e8le fortement l\u2019enseignement des musiques traditionnelles du domaine fran\u00e7ais. Les r\u00e9pertoires transmis, s\u2019ils incluent parfois des chants, sont essentiellement des airs instrumentaux \u00e0 danser. 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